LECTURA DE CONTEXTO

ELEMENTOS PRESENTES PARA LA OBSERVACIÓN Y ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

                                                         

                                                                             

FECHA: Martes 13 de Marzo del 2012

         Martes 20 de Marzo del 2012

INSTITUCIÓN: Escuela Normal Superior María Auxiliadora Básica Primaria.

OBJETIVO: Observar el proceso de formación y ambientes escolares de Preescolar y básica primaria  con una mirada integral para así formarme como maestra investigadora de calidad.

OBSERVACIÓN: Directa- participante-No estructurada.

1.  GUÍA DÍA PRIMERO

• Grado observado
    Primero B.

•   Características generales del grupo:
  
  
Ambiente: Pese a ser una institución pública, La Escuela Normal Superior María Auxiliadora cuenta con muchos recursos que facilitan la formación de sus estudiantes. Si hablamos particularmente del grado primero B, se cuenta con una adecuada ambientación del aula presentando carteleras de apoyo al aprendizaje como el abecedario, los números, letreros con grafías convencionales sobre los objetos, entre otras como los cumpleaños, soy ambientalista(aseo), acuerdos de oro, y principalmente la red temática que se trabaja allí con las niñas de primero B.Además, se cuenta con recursos tecnológicos como el televisor, el DVD y la grabadora.Encontramos en el aula distintos dibujos como Angelina, Franklin, entre otros, que son personajes que para las niñas son significativos y propician el desarrollo del aprendizaje. Otros recursos presentes son útiles escolares, blocks, libros, colbones, papel higiénico, y demás. 


Relaciones: Es un grupo no conflictivo pero no existe unidad total, es solidario y tranquilo, la relación que mantienen con su maestra es buena, no le temen por el motivo de ser muy flexible y la aprecian por esa misma razón.  


Comunicación: Si hablamos de la comunicación entre estudiantes, no todas se hablan entre sí. La maestra las tiene organizadas por grupos de cuatro así que por lo general sólo comparten entre ellas mismas, aún así cuando se presenta la oportunidad de compartir a nivel grupal todas interactúan conjuntamente.Ahora si hablamos del binomio maestra-estudiantes, existe una falta de comunicación debido a la falta de atención por parte de las niñas, así que muchas veces la maestra cuando está hablando con unas pocas estudiantes, las demás están distraídas a aquello que sucede. 


 Aptitudes: Es un grupo solidario, en su mayoría llevan un proceso de aprendizaje lecto-escribano muy bueno y tienen la facilidad de expresarse fácilmente. También, presentan habilidades artísticas como el baile y las manualidades.   


Actitudes: Ninguna niña presenta actitudes rebeldes, por el contrario, todas son muy tranquilas y serenas. 


Desarrollo de procesos de aprendizaje y apropiación: Respecto al método que emplea la maestra muy pocas niñas llevan un proceso de aprendizaje lento, así que la maestra les lleva un seguimiento especial, aún así, hay momentos en los que trabajan muy bien pero del mismo modo empiezan a quedarse atrás respecto al nivel del grupo en general.

• Edad de  los niños en general
  
        5-6 años de edad.

• Método, enfoque  y estrategia pedagógica del educador.
  El método a emplear de la maestra es "constructivista", las estudiantes son el centro de atención, se tienen en cuenta sus necesidades e intereses, existe una auto construcción del conocimiento pero aún así en algunas ocasiones se presenta un aprendizaje receptivo donde la maestra presenta el conocimiento de manera acabada sin tener en cuenta los pre saberes  y la participación de las niñas para que verdaderamente exista un aprendizaje significativo. 
  La maestra y la institución como tal, presenta un enfoque humanista donde el intelecto no es más importante que la formación ética, moral y emocional del estudiante, sino todo se visualiza y se trabaja de manera horizontal para lograr una adecuada formación integral de cada estudiante. 
  Siendo así, por la misma razón de trabajar un método constructivista, se presenta un enfoque liberador donde la maestra le brinda la oportunidad a sus estudiantes de liberar su mente de los límites de la experiencia cotidiana siendo ella misma ejemplo  y modelo para ellas.
  La maestra junto con las demás docentes del grado primero trabajan a partir de una red temática  que parte de experiencias significativas, preguntas, intereses, necesidades y deseos para comprender y potenciar el desarrollo integral de las estudiantes donde éstas son las que aportan y la maestra es la que lidera. También, se trabaja el manejo de estrategias que permitan reconocer habilidades, gustos e intereses de las estudiantes para el desarrollo de escenarios con objetivos específicos.

• Particularidad del grupo; Es un grupo que pese a que no existe una unidad total, es tranquilo y solidario.
  
  
•  Fortaleza del grupo: Es un grupo tranquilo y no conflictivo, se encuentran niñas que son líderes y generan grandes aportes en el desarrollo del proceso de aprendizaje y en las distintas actividades y en su mayoría, llevan un muy buen proceso de aprendizaje.
  La maestra trabaja un proyecto de aula que surgió a partir de los intereses de las niñas y fue llamado "Con Franklin aprendo, me divierto y exploro el mundo" y busca por medio de esta metodología la construcción del conocimiento por parte de los aportes de las estudiantes siendo ella la líder y guía del proceso. Para esto, la maestra emplea una estrategia que es la pregunta, donde no sólo es ella quien realiza esas preguntas inteligentes para la obtención del aprendizaje sino las propias estudiantes quienes las realizan a partir de la reflexión, crítica y pre saberes que tiene cada una, facilitando así el proceso de aprendizaje a partir de esta herramienta.
  

  
  
• Debilidad del grupo: No existe unidad cabal y poca atención y por ende falta de comunicación. Además, la maestra en ocasiones no tiene en cuenta los pre saberes de las estudiantes y por ende la formulación de preguntas son directas y no van enfocadas a la reflexión, el pensamiento y la crítica dejando que la estudiante responda muchas veces lo que ella ya ha dicho sin dejarle la oportunidad de razonar acerca de lo que se le está preguntando, así que de esta forma como lo hace la maestra también lo realizan las estudiantes, sus preguntas, a veces no son trascendentes en contenido pero por otro lado, tanto maestra como estudiantes formulan preguntas que les ayudan a contrastar la realidad y el nuevo saber con lo que ya saben, generando así un ambiente de reflexión a partir de semejanzas y diferencias. Al mismo tiempo la maestra no aprovecha la oportunidad para que el grupo en su totalidad refuerce el conocimiento ya adquirido sino se queda muchas veces en la participación de una sola estudiante.
  
  
• Amenazas: Debido a la ubicación del aula y su cercanía a los baños, las niñas muchas veces salen del aula sin avisar a su maestra, ella en su actitud dócil deja muchas veces que esto suceda, así que van en grupo,  a veces demoran mucho tiempo y van muy seguido, dificultando el proceso de aprendizaje ya que se genera distracción y poca atención por parte de las estudiantes. Ahora bien, si miramos en otro ámbito, el proceso que llevan tomando la pregunta como estrategia, puede ser afectado si no se realiza conjuntamente por parte de padres de familia,  maestra y propias estudiantes, debido a que ellas pueden tener un acompañamiento por parte de sus padres donde no despierten ese interés, esa curiosidad y esa crítica frente al saber y el conocimiento, generándose un aprendizaje mecánico y preguntas sin sentido críticas.
  
  
• Oportunidades: La actitud dúctil de la maestra hace que se presenten relaciones ecuánimes y por ende le brinda al grupo confianza y seguridad para que cada estudiante sea sin temor de ser reprendida o censurada. Ademas, es un grupo que le apuesta a ser amistoso llevando a cabo relaciones afables entre maestra y estudiantes. Se trabaja alrededor del proyecto de aula sobre Franklin así que esto hace que el saber y el conocimiento sea construido a partir de la pregunta que es la estrategia que empleada en el aula. 
  
  
•  Situación problemica: En el grado primero B se trabaja a partir del proyecto de aula " Con Franklin aprendo, me divierto y exploro el mundo", esta herramienta de trabajo que se emplea allí para que las niñas puedan comprender el mundo y potenciar su desarrollo integral, se lleva a cabo mediante una serie de estrategias, entre ellas el manejo de la pregunta, esto hace que se facilite el proceso de aprendizaje de las estudiantes donde ellas mismas son arquitectas y constructoras de su propio saber a través de sus aportes generados a partir de sus  preguntas, intereses, necesidades y deseos, presentándose un aprendizaje autónomo guiado y orientado por la maestra.
• Planteamiento del problema: ¿ De qué manera la pedagogía de la pregunta incide en el aprendizaje autónomo de la estudiante de primero de primaria?
  
  
  
• Objetos de estudio:Variable dependiente: Aprendizaje autónomo.Variable independiente: Pedagogía de la pregunta.

2. GUÍA DÍA SEGUNDO

• Objeto a investigar:
• 
  
  Dentro de las estrategias empleadas para llevar a cabo la construcción del conocimiento se encuentra el manejo de la pregunta. La maestra formula preguntas que generan en las niñas un pensamiento crítico que vaya más allá de la simplicidad y lo superficial,  para que ellas sean capaces de ser constructoras de su mismo aprendizaje, y no sea un aprendizaje receptivo y mecánico, a pesar de todo, como en ocasiones es así pues  no se despierta el interés por parte de las estudiantes de formular preguntas que vayan más allá y problematicen su realidad.
  
  
• Síntomas, causas, consecuencias del mismo  en referencia al proceso de aprendizaje.
• -Causas:     
  *Intereses, necesidades y deseos de las estudiantes.
  *El proyecto de aula como metodología para potenciar el desarrollo integral de las estudiantes.
  *Necesidad de la formación de pensamientos más críticos y reflexivos para la transformación de la realidad.
•  -Síntomas:
  * Manejo de la pregunta por parte de maestra y estudiantes.*Formación de ideas y juicios transcendentales.
  *Reflexión  y  contrastación acerca del nuevo conocimiento presentado con el pre saber y la realidad.
  *  Comparación de las distintas preguntas formuladas para construir un aprendizaje en común acuerdo verídico.
  * Deseo e interés por  parte de la estudiantes de descubrir el mundo y la realidad.
  *Motivación por parte de la maestra para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
  *En ocasiones, formulación de preguntas directas que no potencian el desarrollo de un pensamiento creativo.
  *Poca formulación de preguntas críticas por parte de las estudiantes ante el saber ofrecido.
  *Evidencia y manifestación de valores, prejuicios, formas de pensar e intereses de los estudiantes.
  *Diálogo entre maestra-estudiantes siendo guía y promotor del conocimiento respectivamente.
• -Consecuencias:*Construcción del propio saber a partir de las estudiantes.*Favorecimiento del desarrollo del pensamiento.
  *Formación de juicios mas críticos.
  *Iniciación del recorrido que conduce a nuevos conocimientos a partir de nuevas preguntas.
  *Incentivación de búsqueda de información y de relaciones.
• 
  
• Contexto social, educativo y económico que rodea la problemática.
  Hoy día nos encontramos en una sociedad que requiere y solicita personas con pensamientos críticos y creativos y por ende la pedagogía de la pregunta nos ofrece la oportunidad de satisfacer esta necesidad a la sociedad a través de una transformación. Por esta razón la pregunta es una estrategia utilizada en el aula para conocer la lógica de la estudiante, sus valores, prejuicios, su forma de pensar  y sus intereses, todo con el propósito de la construcción del propio saber
  
  
• Hipótesis.
  La pedagogía de la pregunta potencian e influyen de manera significativa en la construcción del conocimiento y el aprendizaje autónomo de la estudiante de primero primaria.

PERSONAJES DE LA INVESTIGACIÓN

AUTOR	APORTE
DAVID AUSUBEL	(Aprendizaje significativo). El aprendizaje del estudiante depende de los conceptos previamente formados por el niño.  Éste se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que él se interese por aprender lo que se le está mostrando.	Investigación pedagógica
JOHN ELLIOT	Destaca que el verdadero valor de la docencia no se encuentra en los resultados finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se pretenden lograr; sino en la intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios que se rigen y que conducen el proceso de formación del estudiante. Por esta razón es que comienza a trabajar en el tema del aprendizaje significativo, para que los estudiantes no gasten su tiempo en aprender contenidos sin razón alguna o sin ningún sentido, sino que tengan herramientas didácticas que les permitan, no solo aprender contenidos, sino la tener conocimiento de las aplicaciones prácticas y creativas que esos conocimientos tienen en el interior de sus vidas. Fundamentó las ideas de su maestro Stenhouse. Afirma que el maestro debe preocuparse por los problemas prácticos diarios de su experiencia. La investigación en la acción es una estrategia de investigación social basada en el principio de que son los agentes los que actúan y no las instituciones, y que son sus decisiones las que cuentan al a hora de dirigir la acción social y no las reglamentaciones institucionales.	Investigación pedagógica __________________ Investigación educativa __________________ Investigación acción          participativa
HUGO CERDA GUTIERREZ	La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase siendo ésta un sistema de investigación y construcción de conocimientos y de la misma forma en la práctica pedagógica.  La investigación se inscribe en el campo estrictamente pedagógico y los componentes investigativos se transforman en medios que activan y dinamizan los procesos de enseñanza aprendizaje.	Investigación pedagógica ________________ Investigación formativa
LA TORRE SATURNINO	El maestro debe orientar el trabajo de sus estudiantes, a través del planteamiento de problemas, ideas o contradicciones y ayudarle a resolverlas contribuyendo a que ellas resuelvan sus necesidades.	Investigación pedagógica
LAWRENCE STENHOUSE	“Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos han elegido investigar” Pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del profesor y de descubrir un conocimiento propio por sí mismo. Quiere que el maestro tenga un papel activo en la investigación de la enseñanza. Prefiere que sea él quien investigue su propia práctica y valore su situación de una manera crítica. Haciendo esto logrará un desarrollo profesional significativo, se hará más autónomo en los juicios sobre su práctica y descubrirá cómo puede hacer más educativa la enseñanza. El modelo de investigación- acción fue propuesto por Lawrence Stenhouse. Propone respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. Consideración con el proceso de aprendizaje y un enfoque coherente al proceso de enseñanza.	Investigación pedagógica ________________________ Investigación educativa _________________ Investigación acción participativa
JEROME BRUNER	“La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”	Investigación pedagógica
RAFAEL FLOREZ OCHOA	“El surgimiento de la sociedad pedagógica”. Busca el desarrollo de acciones que contribuyan a la construcción de instrumentos y métodos que posibiliten las prácticas educativas.	Investigación pedagógica
BERNARDO RESTREPO GÓMEZ	Plantea tres significados de la investigación formativa: Exploratoria, forma y para la investigación y apunta a la transformación en la acción o la práctica.	Investigación formativa
BERNARD HONORÉ	La investigación formativa es una modalidad comprometida con la actividad pedagógica en el aula.	Investigación formativa
L. HOTELLIER	La investigación formativa se cultiva y se desarrolla, no se adquiere porque sí y no está sujeta a edades específicas.	Investigación formativa
JOHN DEWEY	El aprendizaje se realiza a través de la práctica. La educación permite que el individuo mantenga su propia continuidad aprendiendo las técnicas de supervivencia y de desarrollo a partir de la experiencia.	Investigación educativa
STEPHEN COREY	Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la practica escolar y transformarla.	Investigación educativa
KURT LEWIN	Integra la experiencia científica con la acción social para que los grupos piensen sus problemas desde la práctica y transformen condiciones sociales. La investigación acción participativa proceso cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados.	Investigación educativa ____________________ Investigación acción    participativa
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	La investigación activa como una forma de indagación autorreflexiva de los participantes (maestros, estudiantes o directores, por ejemplo) en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorarla racionalidad y justicia de sus propias prácticas sociales o educativas; la comprensión de tales prácticas, y las situaciones (e instituciones) en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas por ejemplo) La investigación acción participativa no como transformación de prácticas individuales del maestro, sino, como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.	Investigación educativa ____________________ Investigación acción    participativa
LIZARDO CARVAJAL	Nos plantea el triangulo de la investigación.                                              Teorización Situación                                    Problema.                                Validación Exploración.	¿Cómo empezar  a investigar?
KARL POPPER	Las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales.	¿Cómo empezar  a investigar?
SORMAN	La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratas su falsedad.	¿Cómo empezar  a investigar?
BOB GOWIN	Propuso un módulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender y por eso se interesó sobre el cómo se producen nuevos conocimientos en la ciencia.	¿Cómo empezar  a investigar?
MARIA TERESA ANGUERA	La observación como resultado de la acción conjunta entre la percepción, la interpretación y el conocimiento previo.	La Observación
DE KETELE	La observación como un proceso que requiere de atención voluntaria, orientada a un objetivo y dirigido hacia un objeto para obtener información.	La Observación
VAN DALEN Y MEYER	Consideran la observación importante en todo proceso de investigación porque le proporciona los hechos.	La Observación
MILLER Y DOLLAR	El aprendizaje por observación es un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales.	La Observación
DARWIN CLAVIJO CÁCERES	Plantea los pasos del problema: su identificación, su descripción, su planteamiento y su formulación.	El Problema
ROBERTO HERNÁNDEZ SAMPIERI	En la medida en que haya precisión y exactitud al plantear el problema, habrá más posibilidades de encontrar una solución. El interés se centra en el sujeto u objeto de estudio, dependiendo del planteamiento inicial de investigación.	El Problema _________________________ El proceso investigativo
JUAN IGNACIO POZO	El problema es una situación que se quiere resolver que necesita de un proceso de investigación.	El Problema
GLORIA PÉREZ SERRANO	La investigación cualitativa como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación.	Investigación Cualitativa
DENZIN Y LINCOLN	La investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, transdiciplinar y a veces contradisciplinar.	Investigación Cualitativa
M. PAU SANDÍN ESTEBAN	La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión de fenómenos educativos y sociales.	Investigación Cualitativa
STRAUSS Y CORBIN	La investigación cualitativa como cualquier otro tipo de investigación donde sus métodos han demostrado ser efectivos para estudiar la vida de las personas, la historia, el comportamiento, el funcionamiento organizacional, los movimientos sociales, y las relaciones interaccionales.	Investigación Cualitativa
MARIA TERESA YUREN	Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella se han construido teorías.	El proceso investigativo
BODGAN Y BLIKER	Se debe mantener un interés y una pasión para realizar un estudio y un proceso investigativo.	El proceso investigativo
KINNEAR Y TAYLOR	El proceso de investigación está formado por la necesidad de obtener información, especificación de los objetivos, determinación del diseño de la investigación, determinación de la muestra, recolección de datos su procedimiento y análisis.	El proceso investigativo
HUSSERL	“La fenomenología se ocupa de la conciencia con todas las formas de vivencias, actos y correlatos de los mismos, es una ciencia de esencias que pretende llegar sólo a conocimientos esenciales y no fijar, en absoluto, hechos” Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos.	Investigación Fenomenológica
HEIDEGGER	Discípulo directo de Husserl. Introduce nuevos derroteros en la hermenéutica al dejar de considerarla únicamente como un modo de comprensión del espíritu de otras épocas y pensarla como el modo fundamental del situarse el ser humano en el mundo: existir es comprender. Desde entonces su hermenéutica se convierte en una filosofía que identifica la verdad con una interpretación históricamente situada.	Investigación hermenéutica
CLIFFORD GEERTZ	Lleva la etnografía de un plano descriptivo a uno comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura.	Investigación Etnográfica.